幼儿园园本研修怎么做？
幼儿园园本研修可以这么做：
一、园本研修的内容
1、研读理论——读书活动常态化
一是结合园本研修需要开展读书活动。幼儿园根据自身发展的实际需要，确定园本研修的重点，并选择相应的书籍与教师共同研读。如为了进一步提升教师的课程执行力，我们选择了《课程故事——课程执行力的实践密码》一书进行研读与学习。教师在园本研修计划中明确读书阶段目标，并结合园部安排的研修活动进行自读和集体研修。二是开展全员阅读推广工程。为了培养教师终身阅读的习惯，幼儿园开展全员阅读推广工程，“悦”读者俱乐部应运而生。“悦”读者俱乐部以教师的兴趣与需要为导向，以自主报名的方式组织教师加入，目前有故事妈妈、儿童文学、主题绘画、英文绘本等10个读书会。读书会推选出读书会的会长、秘书长，以自主研读和集体诵读结合的方式自由开展读书活动，幼儿园为每一个读书会提供书籍及活动场地支持。读书会的教师经过一个学期的研修后，在下学期初以“读书漂流”的方式分享读书心得。以“全员阅读推广工程”和“读书漂流活动”为抓手，为教师提供一个自由阅读、愉悦交流的平台，形成了幼儿园良好的阅读文化，切实发挥了阅读对教师专业发展的推动作用。
2、研课磨课——研训活动园本化
幼儿园教师专业水平参差不齐，教师的反思与实践、教研意识和教科研水平都不够成熟。因此，教师培训要以园本需要和问题为出发点和落脚点，以园本研修为平台，针对教师专业发展的具体问题设计研训活动。以研课磨课为载体，通过“说、讲、评、辩、悟”等多维度的园本研修，推动教师队伍的专业发展。如“有效提问”专题研修活动。该研训活动的开展基于教师在日常教育教学活动中，教师普遍存在提问目的不明确、问题设计不合理、提问与回应之间缺乏互动支持等问题。通过“研、说、磨、思、辨”等系列园本研修活动，引导教师在问题解决的过程中，获得专业水平的发展。
二、园本研修的评价
1、自我评价，促进教师自主发展
教师是园本研修的主体，教师参与园本研修的态度和行为对其专业发展起到至关重要的作用，建立以教师自我评价为主的园本研修评价机制，发挥教师的自主性，促进教师的自主发展。
2、结果评价，促进教师差异发展