什么是幼儿园整合教材？
整合教材，是在新课改的背景下兴起的，整合教材的探索，早在90年代末就已经开始。由于过去幼儿园教材内容和形式比较单一，而且理论联系实际不够紧，在使用中出现了一定的问题。比如不少教师将教材照本宣科地使用，缺乏创造，导致教育活动过程机械化、程序化；又比如教材中的内容与幼儿的实际生活差距有点大，导致幼儿学习困难等等。 为了克服传统教材的不足，教材改革势在必行。因为课改的核心是课程资源的整合和建构，教材是十分重要的课程资源，教材要体现课改精神，教材的改革要与课程改革相配套。因此，教材的改革也必须要体现课程资源“整合”这个精髓。 “整合教材”一词的提出，正适应了课程改革的需要——新课改大力提倡的“整合”思想在教材上的体现。
“整合教材”是相对于“分科教材”而提出来的。分科教材，就是将教材的教育内容划分为健康、社会、语言、科学、艺术这五大领域。分科教材在实际中使用存在一个问题：教育内容的五大领域是相互割裂的，彼此之间缺乏关联。虽然在分科教材中，每一个教育领域的内容是按梯度排列的，具有层层深入的特点，但是从整体上看，这些内容并不一定存在着内在的、综合的联系。幼儿园的教育具有综合性的特点，五大领域是彼此融合的，分科教材的内容与幼儿园教育相结合有一定的困难，照本宣科地使用分科教材，很难使幼儿园教育达到整合的效果。
而“整合教材”将幼儿教育内容按照幼儿发展的基本规律、幼儿自身的“最近发展区”和幼儿的兴趣、需要等因素综合地、有机地组织在一起，以“单元/主题”的形式展开，每一个单元/主题中包含有健康、社会、语言、科学、艺术这五大领域的活动内容。这样，教材的整体结构既有“点”(各“单元/主题”中某一教育领域内具体的教育内容)的深入，又有“面”(各“单元/主题”中不同教育领域内的相关内容)的拓展，形成了网络式和螺旋式的教育内容系统，在每一单元/主题中，幼儿都能接触到不同领域的互相支持的各种知识经验，便于幼儿获得一种完整的经验。