幼儿园课程反思怎么写?

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关于幼儿园课程的几点反思

根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求,我国幼儿园课程经历了从“幼儿园工作规程”到“幼儿园课程指南”的变革,这说明课程在幼儿园工作中处于核心的地位。在贯彻《幼儿园课程指南》的实践中,我园在课程的研究与实施上作了一定的探索,取得了一些成效,同时也发现一些存在的问题,对此进行如下反思。

一、充分挖掘本土资源,积极创设适宜的课程

深圳是一座花园城市和新型口岸城市,有着独特的地理环境和丰富的自然资源。我园充分利用本土资源,让幼儿在自然中感受美,在实践中学知识、长本领。如让我们的小树宝宝穿“衣服”、做“美容”,让幼儿感受保护植物的决心和友爱;带幼儿观看海边的贝壳和海蜇,听听贝壳的声音,捏捏海蜇的手感,充分感受海洋植物的与众不同;和幼儿一起收集落叶,欣赏枫叶,让幼儿充分感受秋天的美妙和五彩缤纷;通过家长志愿者提供实地观察的机会,让幼儿亲身观察农作物一年生的生长过程,在幼儿的心中播下爱惜粮食的种子……这些真实的活动体验,让幼儿产生了认识植物、喜爱植物、保护植物的强烈情感,积累了丰富的感性经验。

二、自发的游戏则是幼儿智慧的太阳

在教师的引导下,幼儿从生活中提取经验,自发的游戏更是智慧的太阳。有一次,在游戏的时候,几个小男孩兴高采烈地抬着一个空水桶,说是在运菜。我和旁边的一位老师连忙追上去,想看看他们在干什么。没想到,孩子们看见我们过来了,迅速改口说他们在打水仗。我顺着孩子们玩游戏的兴趣,顺势说:“哎呀,你们太马虎了,看看把这桶水弄得多么脏,让老师怎么洗啊?”孩子听到这里,立即着急了:“那怎么这样?”“你们看怎么办?”“老师,我们来洗吧。”于是,我把水桶递给一个孩子,让他直接去龙头接水,其他孩子不停地用水冲洗水桶,不一会儿,水桶就冲洗干净了。这个自发游戏的结果令我很惊讶,孩子们的智慧和能力超出我的想像:一个简单的游戏,从想到做到,从做错到处理好,孩子们的能力和自理能力在不知不觉中得到了发展。

三、开展富有挑战性的课程,促进幼儿主动发展

通过实践我们发现,只有来自幼儿的探索、操作、实践的富有挑战性的课程,才能刺激幼儿的思维,调动幼儿的学习积极性,促使幼儿主动发展。如一次在绘画活动时,孩子们正兴趣盎然地拿着各色笔画画,突然佳琦大声说:“老师,画画没有意思,我们玩染色的游戏吧。”一旁的丹丹说:”可以啊,那你要先把颜料色染在纸上才能把纸带走。”佳琦回答说:“那怎么办?”丹丹指着纸说:“你先把这个纸团成纸团。”佳琦听了,马上跑过去和隔壁桌的孩子合作,他们把刚刚画好的纸托成团,用盆子来回不停地旋转,不一会,色彩缤纷的图案就出现了。然后,两个高兴得抱起自己的“作品”高高兴兴地走了。这个案例说明了当正常的学习活动受到干扰时,孩子本能地会选择游戏。孩子的玩中除了具有快乐外,也获得了一定的知识经验。

当然,在实践《幼儿园课程指南》的过程中,也发现了存在的问题以及一些困惑。

一、对正确处理幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的关系缺乏良好的体验。我们在制定游戏计划时,如果安排幼儿的集体游戏,由于幼儿之间对游戏中角色的扮饰和动作、语言的交流缺少体验和情感交流的经验和技巧,常常不能达到预设的游戏目标。只有在一些自由游戏的活动中,孩子们才最富有创意,他们的表现也最活跃。

二、教师的课程资源的核心意识较弱。现有的课程资源不能充分调动教师开发课程的积极性和主动性。现在的一些课程,多半是老师借助于一些书籍、图册、多媒体等媒介实施的,在课程目标、内容、结构、组织、实施及评价上更多的是体现教师的主观意识,未能充分反映幼儿的认知规律和幼儿园的实际状况。

三、如何更好地对幼儿进行评价,使评价真正成为教育的手段。以往对幼儿进行评价主要采用个别谈话和操作演示等方式,这种评价方式难以全面呈现幼儿的能力状况,且评价过程中缺乏幼儿之间的相互观察和理论。

四、如何使幼儿园课程建设的实践研究落到实处,使课题研究的成果切实发挥作用。现阶段我们大多数的老师对课程、教学研究还停留在理论层面上,课程实施改革还缺乏深厚的理论指导,加之研究力量薄弱,研究的水平、层次亟待提高。

总之,我们正在努力将我们幼儿园园所文化、教师文化、幼儿文化和所处地域文化有机融为一体,寻求最适宜我们幼儿园的课程文化。相信,在实践与反思中我们总能寻觅到最适宜我们幼儿园的课程文化——阳光文化。

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