幼儿园多媒体教学？
1、幼儿园多媒体教学课件应用中存在的主要问题
（1）为追求效果，忽视幼儿的特征，违背科学的教育原则。一些所谓的专业人士，未经过专门的幼儿园教育指导培训，不了解幼儿园的实际情况，更没有从事过幼儿教育工作，只是为了赚钱，大肆模仿其它教育单位的模式，盲目制作幼儿园教学软件。制作人员甚至不懂幼儿身心发展规律和幼儿教育规律，完全按照自己的想法制作程序，硬要把小学甚至中学的内容强行塞进幼儿的大脑。
有的软件无视幼儿认知特点，将一些比较难的概念和抽象的逻辑思维内容强行灌输给幼儿，使幼儿无法理解，增加了幼儿的困难，影响了幼儿的积极性和兴趣。有的软件片面强调知识性而忽略了幼儿的兴趣和习惯。如在数学活动中硬性要求幼儿掌握计算的任何一种方法，而不了解幼儿掌握某种方法所需要的发展阶段。幼儿园教育应把幼儿的知识性、科学性、教学直观性、趣味性充分结合，而不能人为地割裂开，硬性要求幼儿掌握一些概念和知识，否则只会造成幼儿教育技术的畸形发展，失去幼儿教育特色。而大多数制作人员对幼儿特征认识不够，忽视幼儿的年龄特点、心理特点，致使制作的软件存在不少弊端，很难达到预期的效果。
（2）幼儿观看多媒体课件的被动接受式学习方式，不利于幼儿主动积极地发展。
在大多数人眼里，电视、电脑等是个电子产品，用它来提高孩子的学习兴趣，增强学习效果比不用要好。同时，运用多媒体技术进行教学，以图、文、声、像等多种媒体的综合信息代替了传统的教科书，极大地激发了孩子的求知欲，有利于主动地学习。但我们在实际生活中，却往往不自觉地运用多媒体教学，把孩子赶到多媒体前让他们被动地接受知识，而忽视了孩子作为学习主体的地位，这种学习方式既不能够促使幼儿主动积极地发展，更不利于幼儿主体性的发展。
（3）多媒体教学忽略师生间的情感交流。
传统的教学方式中，教师与幼儿之间，幼儿与同伴之间的互动，通过语言、行为、表情，乃至整个教学氛围无时无刻不存在着情感交流。而多媒体教学，由于一种教学工具的抽象性、静止性，在一定程度上限制了师生间、生生之间的情感交流。教师无法像在传统的课堂上可以注视某个学生，无法从学生的视线中消失。教师一机上课，常常在孩子们的视线之内，而孩子们的视线有时却很难集中到屏幕上。课堂气氛有时冷热不均。有的班级学生全神贯注于电脑屏幕上，而有的班级却反应冷淡，心不在焉。
（4）过多过滥地使用多媒体，容易使幼儿对电脑、网络等产生认知疲劳。
多媒体网络教学优越性很多，但它的局限性也十分明显，使用电脑网络教学同样存在“课堂沉默”、“信息超载”。在课堂上，幼儿和教师只是在单调的屏幕上对像，缺乏交流。长此以往，容易使幼儿产生认知疲劳。
2、探讨幼儿园多媒体教学有效途径
幼儿园开展多媒体教学应遵循“适应、需要、统一、适度”等原则，同时需处理好几个关系。
（1）要处理好多媒体技术与运用传统教学手段的关系。
无论哪种教学手段，都具有二重性，灵活运用，二者相辅相成，取长补短，才能获得最佳教学效果。
（2）要处理好充分利用多煤体进行教学与保证幼儿健康的关系。
一定要把握好媒体教育性运用尺度，避免儿童沉迷于动画。对幼儿的认知、情绪等方面造成不良影响。
（3）要处理好运用多媒体技术进行教学的个性化与标准化。
实施多媒体教学时，应选择适宜的统一教学流程，尊重幼儿，关注个体，尽可能地满足不同幼儿的个性发展需要。
（4）要充分考虑幼儿园多媒体教学的条件性。
一定把握好起点，循序渐进，有计划、有步骤地推进多媒体教学，不断完善现代教育装备和资源建设，建设具有幼儿特色的软件资源库。